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GEC/ Web>WebPesquisa>Pibic2008assis>AtiMichelle>RPMichelle (08 Apr 2009, MichelleLisboa? ) (raw view)EditAttach
---++++ *Universidade Federal da Bahia*
---++++ *Pós-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação*
---++++ *Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica*
---++++ *PIBIC*

*RELATÓRIO PARCIAL DE ATIVIDADES*

*1. IDENTIFICAÇÃO:*

*1.1 NOME DA BOLSISTA:* Michelle Lisboa Oliveira

*1.2 NOME DO ORIENTADOR:* Alessandra Santos de Assis

*1.3 TITULO DO PROJETO:* Professor e cultura digital: novos desafios para sua ação/formação

*1.4 PERÍODO TRABALHADO:* Ago/2008 a jul/2009

*2. EXECUÇÃO*

| *Descrição da Atividade* | *Período* |
| Mapeamentos das experiências em termos de características<br />institucionais, pedagógicas e políticas. | Agosto/2008 e<br />Setembro/2008 |
| Levantamento e coleta de referências bibliográficas sobre os<br />temas: formação de professores, tecnologias da informação e<br />comunicação (TIC), cultura digital, educação a distância,<br />pesquisa-ação. | Setembro/2008 a<br />Janeiro/2009 |
| Participação de reuniões de estudos com a orientadora e grupos de<br />pesquisa. | todo o período |
| Elaboração de instrumentos de pesquisa. | Novembro/2008 e Dezembro/<br />2008 |
| Leitura e construção de sínteses de textos. | todo o período |
| Alimentação do banco de dados do GEC. | todo o período |
| Participação em eventos. | Agosto/2008 e<br /> Novembro/2008 |

*2.2 RESULTADOS PARCIAIS ALCANÇADOS:*

A pesquisa aqui apresentada, em formato parcial, tem foco na análise dos desafios postos à prática dos professores da Educação Básica em formação diante do uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC) em paralelo às mudanças culturais potencializadas pela sua presença na sociedade. Desse modo, a proposta a ser relatada é demonstrar quais dificuldades e que políticas de sustentação para a inserção destes sujeitos na cultura digital foram mapeados. A investigação partiu da identificação das novas práticas, saberes, costumes, necessidades e interesses dos professores em um contexto cultural marcado pela presença das tecnologias da informação e comunicação a partir das referências pesquisadas, assim como também o mapeamento de políticas para a inserção dos professores da educação básica na cultura digital.<br />Foi feita uma busca de notícias sobre o Programa Computador Portátil para Professores, que tem como objetivo promover a inclusão digital dos professores em atividade da educação básica, profissional e superior de ensino continuado mediante a compra de computadores portáteis (notebook) e programas de computador (softwares), neles instalados. Como deve ter instalado um software educacional chamado Linux educacional, deve favorecer a metodologia de ensino e o planejamento educacional, além de possibilitar a inclusão digital de professores. O acesso a banda larga também será necessário para que os professores obtenham acesso a rede mundial de internet, sendo que este só será garantido no espaço das escolas, através do programa. De acordo com o<br />programa, é necessário que o laptop não seja apenas um instrumento de auto-informação, mas uma ferramenta "didático-pedagógica". O computador deve ser inserido como possibilidade de construção do conhecimento. Observando-se tais propostas, é de se esperar que o programa sirva de apoio à inserção destes professores na cultura tecnológica.<br />Outro incentivo que serve de fomento à essa inserção é o site 'Portal do Professor`. Criado em junho de 2008 caracteriza-se por um espaço virtual onde professores de diversas áreas e níveis de formação trocam experiências e materiais que passam por análise de especialistas de universidades, professores da educação básica e coordenadores de núcleos de tecnologias educacionais, antes de serem disponibilizados na página. Este espaço atinge apenas aqueles professores que de alguma forma já se encontram em contato com as tecnologias de informação e comunicação, mas não deixa de significar um incentivo para que seus usuários façam uso das TIC de forma a contribuir na sua ação/formação como profissionais da educação.<br />A partir dos estudos realizados, inclusive junto ao grupo de estudos dentro do grupo de pesquisa, tive oportunidade de conhecer e inserir-me no debate atual sobre os temas abordados na pesquisa: formação de professores, tecnologias da informação e comunicação (TIC), cultura digital e educação a distância. Pude perceber que as teorias são importantes porque ajudam a descrever e a explicar um determinado fenômeno, identifica o que não conhecemos e que necessitamos investigar. No tocante à educação à distância, estudei o aspecto autonomia dessa modalidade de ensino na visão de conhecidos teóricos sobre educação à distância, o que me possibilitou perceber as distintas concepções de educação que perpassam essa prática. Uma questão que surgiu a partir<br />do próprio propósito da pesquisa foi entender para quê uma formação contínua do professor. A formação contínua do professor serve para auxiliar a suprir a necessidade de construir uma escola de qualidade, para que estes possam contribuir para a formação de indivíduos críticos, conscientes<br />de seu próprio viver na sociedade. Para tanto, estes professores devem não somente ter a capacidade de se comunicar, mas também devem fazer uso dos meios de comunicação na sua ação/formação. (BETTEGA, 2004, p. 72).<br />Também os estudos sobre cultura digital me possibilitaram refletir a cerca de como as TIC podem colaborar com o desempenho do professor em sua prática pedagógica. Os formadores de professores devem favorecer a tomada de consciência dos professores em formação, levando-os a compreender a própria prática e a transformá-la em prol de seu desenvolvimento pessoal e profissional bem como em benefício do desenvolvimento de seus alunos. A preparação do professor que utilizará o computador com seus alunos deve ter um processo que o mobilize e que o prepare para incitar seus educandos a aprender, ter autonomia para selecionar as informações pertinentes a sua ação, refletir sobre os resultados obtidos e depurar seus procedimentos, reformulando suas<br />ações e buscando compreender os conceitos envolvidos. Faz-se necessário, no processo de formação, a articulação entre a prática, a reflexão, a investigação e os conhecimentos teóricos requeridos para promover uma transformação na ação pedagógica. Como parte do processo, deve-se possibilitar que o professor em formação vivencie situações nas quais a informática seja usada como recurso educacional, no intuito de poder compreender o que significa o aprendizado por meio da informática, qual é seu papel como educador nessa situação. A reflexão na ação representa o saber fazer (que ultrapassa o saber automatizado) e a reflexão sobre a ação representa o saber compreender. Essa atitude reflexiva não é uma prática usual que se observa na situação real dos cursos de formação de professores continuada ou não, mas é necessário que o professor esteja permanentemente ligado a um grupo de formação continuada, no qual a reflexão coletiva seja uma prática frequente.<br />Pensando nos desafios postos aos professores em formação no uso das tecnologias de informação e comunicação é notório que o uso das novas tecnologias como ferramenta possibilita o seu domínio instrumental, mas os propósitos e as condições fundamentais da sua plena integração com a<br />atividade humana passam despercebidos. O simples domínio de uma técnica por uma dada pessoa não garante que ela a use com naturalidade, desembaraço e espírito crítico. Para que alguém se torne um utilizador fluente é necessário que sinta a necessidade de escrever textos e sinta um mínimo de confiança em fazê-lo no computador. O uso fluente de uma técnica envolve muito mais do que o seu conhecimento instrumental, envolve uma interiorização das suas possibilidades e uma identificação entre as intenções e desejos dessa pessoa e as potencialidades ao seu dispor. (PONTE, 1999)<br />Para que os professores em formação sejam inseridos na cultura digital é necessário que estes façam um uso crítico da técnica, há a necessidade de saber como a tecnologia pode servir a sua prática, transformando suas atividades, possibilitando novos modos de interação com seus<br />semelhantes.<br />Ocorreu o mapeamento do Programa de Iniciação à Docência da Ufba &ndash; Pibid. O programa consiste em gerar bolsas de iniciação à docência para alunos dos cursos de licenciatura em Matemática, Física e Química da Universidade Federal da Bahia. No âmbito deste programa, a iniciação à docência é compreendida como a inserção do estudante num conjunto de práticas próprias da profissão docente, para as quais deverá contribuir com sua reflexão crítica teoricamente<br />fundamentada. Foram eleitas cinco escolas públicas situadas no centro e na periferia da cidade de Salvador para servirem de palco para as atividades realizadas pelo programa, são elas: Colégio Estadual da Bahia (CENTRAL), localizado na Praça Carneiro Ribeiro no bairro de Nazaré; Colégio Estadual Deputado Manoel Novaes, local: Rua Araújo Pinho, Canela; Colégio Estadual Viana Filho, localidade: Rua Waldemar Falcão, Brotas; Colégio Estadual Manoel Devoto, Rua Oswaldo Cruz, Rio Vermelho e o Colégio Estadual Odorico Tavares, localizado na Avenida Sete de Setembro no bairro da Vitória. Destas escolas foram solicitados professores dos cursos de Química, Física e Matemática para acompanharem as atividades realizadas envolvendo os estudantes<br />bolsistas do programa. Tem como principais objetivos incentivar a formação de professores para a educação básica na Bahia, especialmente para o ensino médio e nas áreas de ciências e matemática; valorizar a licenciatura, incentivando os estudantes que optam pela carreira docente; promover a melhoria da<br />qualidade da educação básica, contribuindo com a formação continuada dos docentes das escolas da rede pública do Estado da Bahia; promover a articulação integrada da educação superior do sistema federal com a educação básica do sistema público, em proveito de uma sólida formação docente inicial; fomentar experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador, que utilizem recursos de tecnologias da informação e da comunicação para a integração dos saberes em rede, preparação dos materiais didáticos e atividades de laboratório. Dentre os participantes deste programa &ndash; alunos bolsistas e/ou professores - serão selecionados por amostra os sujeitos a serem pesquisados.<br />Foi elaborado o instrumento de pesquisa que constitui em um questionário e uma ficha técnica inicial. Como a pesquisa é orientada pelos princípios da pesquisa-ação será circulado este questionário com o propósito de identificar de que modo os pesquisados estão ou não inseridos na cultura digital e quais objetivos individuais podem ser norteadores para a sua inserção nela:

<br />Ficha técnica:<br />Nome:<br />Idade:<br />Formação:<br />Vínculo com o PIBID:

<br />Questionário parte I (O que queremos saber):

<br />Em que atividades encontra-se envolvido dentro da instituição?<br />Quais as suas aspirações como profissional?<br />O que entende por cultura digital?<br />De que forma se dá a comunicação com os alunos? E com os demais agentes da escola?<br />De que forma se vê inserido na cultura digital fora do espaço da escola?<br />Percebe se os alunos estão inseridos na cultura digital? De que forma?<br />Acredita que o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação potencializa o processo de ensino-aprendizagem dos alunos?<br />Acredita que o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação potencializa as relações entre os sujeitos da escola?

<br />Também foi elaborado uma lista de intervenções do que a pesquisa pretende provocar:

<br />Intervenções: (O que queremos provocar):

<br />Inserção do professor pesquisado na cultura digital através do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação;<br />Favorecer a tomada de consciência dos professores levando-os a compreender a própria prática e a transformá-la em prol de seu desenvolvimento pessoal e profissional bem como em benefício do desenvolvimento de seus alunos;<br />Instigar o professor para incitar seus educandos a aprender e ter autonomia diante das informações pertinentes a sua ação;<br />Promover o uso de ambientes digitais para facilitar a comunicação entre os sujeitos da escola potencializando suas atividades.<br />Após essas intervenções será veiculado mais uma vez o mesmo questionário já apresentado para constatação dos resultados obtidos com tais intervenções, intitulado desta vez de &ldquo;o que provocamos&rdquo;. As intervenções serão buscadas a partir do contato com os pesquisados através da<br />página virtual do programa &ndash; em criação e a ser assessorado pela pesquisadora.

*2. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS EFETIVAMENTE UTILIZADAS:*

<br />THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 3 ed, Rio de Janeiro: Cortez,<br />2006.

<br />LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.

<br />PRETTO, Nelson de Lucca; SILVEIRA, Sérgio Amadeu da (org). Além das redes de<br />colaboração: internet, diversidade cultural e tecnologias do poder. Salvador: Edufba,<br />2008.

<br />MEDEIROS, Paulo Cézar Santos; VENURA, Zulmira. O conceito Cultura Tecnológica e<br />um estudo do meio educacional. Disponível em: http://www.fae.ufmg.br Acesso em: 6 de outubro de 2008.

<br />PONTE, João Pedro da. Tecnologias de informação e comunicação na formação de professores: que desafios? Disponível em:<br />http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/800/80002404.pdf. Acesso em: 15 de outubro de 2008.

<br />BETTEGA, Maria Helena Silva. Educação continuada na era digital. São Paulo: Cortez, 2004.

<br />TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática da Educação: Novas Ferramentas Pedagógicas para o Professor da Atualidade. 3 ed, São Paulo: Érica, 2001.

<br />PFRB. Programa Computador Portátil para professores. Disponível em: http://www.computadorparaprofessores.gov.br/ Acesso em: 15 de janeiro 2009.

<br />WERRI, Ana Paula Salvador; RUIZ, Adriano Rodrigues. Autonomia Como Objetivo na Educação. Disponível em: http://www.urutagua.uem.br//02autonomia.htm. Acesso em: 24 de setembro de 2008.

<br />ABED. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e à Distância. Disponível em: http://www.abed.org.br/.  Acesso em: 27 de agosto de 200

*2.4 DIFICULDADES ENCONTRADAS / CAUSAS E PROCEDIMENTOS PARA<br />SUPERÁ-LAS:*

<br />Dificuldades encontradas na identificação e seleção de professores para entrevista devido disponibilidade destes. Na tentativa de suprir essa falta, buscou-se contato com profissionais envolvidos em projeto voltado para capacitação de professores em formação inicial.

*2.5 LISTE OS PRODUTOS GERADOS COM O DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO:*

<br />Foi feito um diário da pesquisa que contém textos, fichamentos e destaques das atividades diariamente executadas, inclusive referente às leituras a cerca das temáticas envolvidas na pesquisa. Encontra-se em andamento a construção de um artigo que envolve a cultura digital na formação de professores e a construção de uma página virtual do Programa de Iniciação à Docência da UFBA - Pibid. Também foi elaborado um questionário que será veiculado a partir de março.
Topic revision: r3 - 08 Apr 2009 - 12:02:58 - MichelleLisboa?
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